Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 

Детский сад №28 "Теремок"

Контакты


Методические рекомендации для родителей

Методические рекомендации (педагогам, родителям)

по проблемам организации обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья  на дому

(в рамках вопроса доступности получения социально-педагогических услуг детям с ОВЗ)

 

Одной из самых острых проблем современной России является высокий уровень заболеваемости детей и неуклонный рост детской инвалидности.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, способствующее социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, профессиональной ориентации в будущем.

Дети, имеющие статус инвалида, нуждаются в особой заботе, общество обязано предоставить им условия не только для лечения, но и для успешной социальной адаптации, полноценного  развития, обучения, получения образования. Данные права провозглашены Конвенцией о правах ребёнка, закреплены Конституцией РФ.

Первым педагогом, высказавшим мысль о необходимости проявления заботы о воспитании и обучении больных детей, был знаменитый славянский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). Он считал, что учить можно всех аномальных детей. В связи с этим  Я.А.Коменский  писал: «Возникает вопрос:  можно ли  прибегать к образованию глухих, слепых и отсталых, которым из-за физического недостатка невозможно в достаточной мере привить знания? - Отвечаю: из человеческого образования нельзя исключить никого, кроме нечеловека».

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с точки зрения педагогики, являются детьми «с особыми образовательными потребностями», для обучения которых необходимо создание специальных условий, специальной образовательной среды.

Больной ребенок требует повышенного внимания, особой заботы, иных сил, времени и финансовых расходов по его содержанию, развитию и воспитанию. К сожалению, не все родители могут оказать своим детям квалифицированную поддержку из-за отсутствия необходимых знаний об особенностях психофизического, интеллектуального, творческого развития детей с ограниченными возможностями здоровья; о специфике их обучения в домашних условиях; о сущности имеющихся у них проблем.Тем не менее, включение родителей в коррекционно-образовательный процесс является важнейшим условием полноценного развития ребенка с осо­быми образовательными потребнос­тями. В решении этой сложной задачи семье нужна помощь, участие и сопереживание, и это имеет первостепенное социальное, нравственное и духовное значение как для общества в целом, так и для отдельной семьи.

В настоящее время детям, которые по медицинским показаниям не могут обучаться непосредственно в образовательном учреждении  предлагается  такой вид социально-педагогической услуги, как  обучение на дому – это форма образования, которую ребенок получает в домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану.

Организация образовательного процесса может иметь свои особенности в зависимости от психофизического развития и возможностей обучающихся. Этими особенностями могут быть, во-первых, разные сроки освоения образовательных программ (возможно их увеличение по сравнению с общеобразовательной школой);  во-вторых, вариативность организации занятий с обучающимися (занятия могут проводиться в учреждении, на дому и комбинированно, то есть часть занятий проводится в учреждении, часть – дома); в-третьих, гибкость моделирования учебного плана.

Выбор учебного плана осуществляется совместно с родителями (законными представителями) на основании  психолого-медико-педагогических рекомендаций.

Учитывая накопленный опыт в коррекционной и социальной педагогике, и специальной психологии, мы представляем содержание социальной и психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, основанной на социально-педагогическом сопровождении семьи «особого» ребенка (рис.1). 

 

СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С  СЕМЬЕЙ,

ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ «ОСОБОГО» РЕБЕНКА

 

 

 

РАБОТА СО СПЕЦИАЛИСТАМИ

 

РАБОТА НЕПОСРЕДСТВЕННО С СЕМЬЕЙ

 

РАБОТА

С РЕБЕНКОМ

 

 

Организация специальной

образовательной среды

Просветительская деятельность, взаимодействие с родителями

Профессиональное самосовершенствование

 

Психолого-социальная диагностика  проблем семьи

Социально-педагогическое патронирование семьи

Психолого-педагогическая подготовка родителей к  работе с ребенком

 

Психолого-педагогическая диагностика ребенка

Разработка индивидуальных программ образовательной деятельности ребенка

Коррекционно-развивающая работа  по направлениям учеб. деятельности

 

 

 

 

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СЕМЬИ  В СОЦИУМЕ

 

 

 

 

 

Рис.1 Структурная модель социальной и

психолого - педагогической работы с семьей «особого» ребенка

 

 

 

 

 

 

 


Ведущей проблемой семьи, воспитывающей ребенка с  ограниченными возможностями, является ее социальная адаптация в обществе, вызванная совершенно новыми условиями жизнедеятельности, в которых оказалась семья после рождения  «особого» ребенка. Родителям необходима система знаний, формирующих у них технологии ухода, обучения, воспитания, общения с ребенком.

Представленная модель может быть использована специалистами, в том числе обучающими детей на дому: педагогами, дефектологами, психологами, логопедами, социальными педагогами, а также специалистами дополнительного образования.

Целью социальной и психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, является ее социальная адаптация  в социуме.

Необходимым условием успешной социальной адаптации ребенка и его семьи является тесное взаимодействие и сотрудничество специалистов (педагогов) с родителями ребенка ограниченных возможностей, а также психологическая поддержка родителей.

В качестве субъекта социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении, выступает социальный педагог специалист в области специального образования и социальной защиты детей с ограниченными возможностями, который взаимодействует со всеми представителями социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, медицинскими и социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, родителями) и другими заинтересованными лицами.

Рассмотрим направления  социальной и психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей «особого» ребенка (на примере такой нозологической группы, как дети с детским церебральным параличом (ДЦП).

 

Первое направление:    Работа со специалистами

(специалистами в нашем случае являются педагоги, осуществляющие надомное обучение, участвующие в социально-педагогическом сопровождении семьи) состоит из следующих блоков: организация специальной образовательной и коррекционно-развивающей среды; просветительская деятельность, взаимодействие с родителями; профессиональное самосовершенствование

В нашем подходе это направление выполняет очень важную подготовительную (пропедевтическую) функцию.

Организация специальной образовательной и коррекционно-развивающей среды предусматривает создание специальных условий (специальной образовательной среды), соответствующей психофизическим особенностям детей с двигательными нарушениями вследствие ДЦП. К таким услови­ям относятся: установка пандуса при въезде в образовательное учреждение, оборудование помещения специальной мебелью для детей с тяжелыми формами ДЦП (стульями с высокими спинками и фиксаторами для стоп и головы, причами для занятий ЛФК), приспособлениями для захвата ручки, карандаша, фланелеграфом, магнитной азбукой, мягкими игрушками, мячами разного диаметра, музыкальными инструментами, спортивными тренажерами  и т.д.

Ребенку, обучающемуся в домашних условиях также необходимо оборудовать его «рабочую зону», (в зависимости от условий и возможностей семьи) необходимыми материалами, удобной мебелью. 

Для этого родители (кто не знаком) могут познакомиться с кондуктивной педагогикой венгерского доктора, профессора А.Петё, в институте которого разработали универсальную мебель для занятий с ребенком с ДЦП. Мебель очень проста в изготовлении и многофункциональна.

Под специальной коррекционно-развивающей средой в семье понимаются внутрисемейные условия, которые создаются родителями и которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка с психофизическими недостатками. Особое внимание уделяется положительному влиянию близких, созданию адекватных условий для его обучения дома. Внутрисемейная атмосфера рассматривается как коррекционная, которая своим гармоничным воздействием развивает ребенка, формирует в нем положительные нравственные качества, доброе отношение к миру.

В социально-педагогическом сопровождении (СПС) семьи, воспитывающей  ребёнка с особыми образовательными потребностями социальный педагог является одним из главных «сопровождающих», поэтому от профессионального взаимодействия социального педагога с педагогическим коллективом во многом зависит эффективность всего процесса сопровождения семьи, воспитывающей «особого» ребенка. Ведь под «сопровождением» мы понимаем помощь, поддержку и обеспечение развития ребенка. Сопровождение – это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем развития сопровождаемого.

На практике педагоги, обучающие ребенка с ДЦП на дому сталкиваются  с проблемами, которые порой не могут  решить самостоятельно. Так особые трудности они испытывают в организации коррекционной работы с детьми, у них возникают сложности во взаимодействии с родителями.

Исходя из этого,  работа социального педагога предусматривает просветительскую деятельность со специалистами (педагогами), осуществляющими СПС через различные формы просвещения: семинары, практикумы, консультации, беседы, дискуссии, лекции об особенностях психофизического развития ребенка с тяжелой патологией церебрального паралича, о проблемах семьи, в которой растет ребенок.

Прежде чем начинать работу, педагогам недефектологического профиля следует более детально изучить медико-психолого-педагогические особенности развития детей с церебральным параличом, знать прогноз развития детей с различными формами ДЦП. Образовательные перспективы этих детей во многом определяются своевременностью начатой коррекционно-развивающей работы. Особенно большое значение имеет правильно организованное, коррекционно-направленное специальное обучение и воспитание, адекватное возможностям ребенка и опирающееся на зону его ближайшего развития.

Для этого педагогов, обучающих детей с ДЦП на дому необходимо познакомить с различными подходами и методами, такими как прогрессивный метод итальянского психолога М. Монтессори, которыйоснован на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Девиз метода знаком многим: «Помоги мне сделать это самому». Представляет интерес методика  французских  педагогов Н. и П. Ботта. Целью работы они провозглашают обеспечение каждого ребёнка максимумом достижений.В школьном обучении Н. и П. Ботта акцент делают на индивидуализацию приемов обучения, использование различных приспособлений с учетом двигательных расстройств и личностного развития ребенка с ДЦП. Наибольшую известность во всем мире получил метод  кондуктивной педагогики, который представляет собой одно из направлений педагогической деятельности, предназначенной для работы с детьми с ограниченными возможностями. Метод кондуктивной педагогики, в основе которого лежит системный педагогический подход к воспитанию функций, в котором основное внимание уделено медико-педагогической коррекции, направленной на выработку самостоятельности, активности и независимости ребёнка.

В просветительской работе следует уделить большое внимание особенностям деятельности детей с ДЦП. Игровая деятельность детей данной категории является доминирующей в процессе их  развития до 7-8 - летнего возраста. Это именно тот возраст, когда дети с ДЦП начинают обучение в школе или на дому. Из опыта работы с «особым» ребенком, рекомендуем педагогам начинать учебный процесс, моделируя его через игру. Переход из игровой деятельности в учебную у данной категории детей может несколько затянуться во времени, но нельзя его прерывать резко, напоминая ребенку постоянно: «Хватит играть, ты не маленький, ты теперь ученик!». 

Необходимо познакомить специалистов с нормативно-правовой базой в отношении лиц с ограниченными возможностями, «проработать» документ, регламентирующий права и обязанности участников образовательного процесса, реализуемого в форме индивидуального обучения на дому.

Важно подчеркнуть значимость первой встречи с семьей, особенно педагогом, который будет обучать ребенка на дому. На наш взгляд эта встреча должна  состояться до начала учебного года, во время которой педагог не только познакомиться с семьей, но и пригласит 1 сентября всю семью с ребенком на праздничную линейку. В последующие годы обучения ребенка на дому, эту традицию следует сохранять. Таким образом, это мероприятие может способствовать усилению мотивации не только родителей, но и ребенка к обучению.

Педагогам и другим специалистам, осуществляющим СПС семьи «особого» ребенка будет полезно знать об эмоциональном выгорании специалиста  и его профилактике. 

Просветительская работа предусматривает изучение типов матерей, так как чаще всего педагоги надомного обучения взаимодействуют именно с матерями. В обязательном порядке рассматриваются дисгармоничные модели воспитания.

Полный круг проблем женщины, воспитывающей ребенка с особенностями психофизического развития, шведский психолог Г.Фюр, образно и очень верно  умещает в словосочетание «запрещенное» горе. Горе, которое испытывает мать ребенка с отклонениями в развитии,  живет вместе с ней всю её жизнь и проявляется в различных интерпретациях. Это может быть гнев и депрессия, сильная и продолжительная злость и упреки в адрес разных людей и в свой адрес, самоотверженное участие в горе других или отрицании того, что ребенок болен, активная «беспечность», бессонница, физическое заболевание, мысли о самоубийстве, самонаказание, социальная изоляция и многое другое.

В.В.Ткачева в своих исследованиях выявила преобладающие личностные тенденции родителей «особых» детей. По преобладающим личностным тенденциям у родителей их условно можно разделить на несколько групп:

1 группа. Наиболее многочисленная группа импульсивных, отличающихся нетерпимостью, склонностью к риску, высоким уровнем притязаний. Родители данной группы в стрессовых ситуациях ведут себя активно, в их высказываниях ярко и эмоционально звучит активный протест против неразрешимости самой ситуации. Они могут оказаться в числе тех, кто ищет нешаблонные пути в преодолении проблем их ребенка.

Особенно в первые годы жизни своего ребенка они массу времени и сил тратят на поиск самых лучших врачей, экстрасенсов, различных «травников» и народных целителей. С течением времени их силы не иссякают, но направляются в другое русло: на поиски лучших педагогов, учителей, логопедов.

Родители этой группы чаще всего отрицают бесперспективность собственного положения, что, в сочетании с импульсивностью,  является причиной неадекватных форм поведения. Их могут раздражать недостатки ребенка (внешние данные, отсутствие опрятности, невладение навыками самообслуживания, наличие навязчивых слов, движений и т.д.), в результате чего к больным детям может проявляться необоснованная жестокость (окрик, физическое наказание).

2 группа объединяет пессимистических лиц. У родителей этой категории выявляется в качестве ведущего переживание, связанное с осознанием неразрешимости как собственных проблем, так и проблем, связанных с детьми. Любая ситуация в их сознании интерпретируется как безвыходная. Депрессивные настроения могут быть длительными и практически непрекращающимися. Повышенное чувство вины перед своим ребенком парализует активность матерей и лишает их возможности взаимоотношений. Возникает коммуникативный барьер между микросоциумом (семьей) и социумом.

3 группародителей подвержена сверхконтролю. Отличительной чертой их характера является высокий уровень контроля за собственным поведением, а также умение подчиняться установленным требованиям и правилам.

Проблемы, которые волнуют их в первую очередь, кроме здоровья ребенка, касаются собственного самочувствия и межличностных отношений. Состояние своего здоровья такие родители рассматривают как результат перенесенных переживаний из-за болезни ребенка.

4 группа - тревожные семьи: ведущий тип переживаний – тревожность как  константное качество личности. Одновременно этим матерям свойственна высокая чувствительность и подвластность средовым воздействиям, повышенная чуткость к опасности. Матери из этой подгруппы отличаются особенно тесными, эмоциональными отношениями со своими больными детьми. Эта эмоциональная привязанность проявляется как форма чрезмерной родительской опеки, что лишает ребенка самостоятельности и вредит ему.

Педагогам надомного обучения необходимо знать современные практические методы и подходы к социально-педагогическому сопровождению семьи,воспитывающей ребенка с ДЦП. В настоящее время комплекс мероприятий можно разделить на несколько составляющих:

  • медицинская помощь (медикаментозная, ортопедическая);

  • комплексная реабилитация, включающая в себя различные виды помощи и выполнение определенных задач, например, таких как:

  при спастической форме ДЦП: достижение максимально возможного расслабле­ния мышц;     достижение симметричного положения тела в лю­бых позах; обучение удерживанию и опусканию различных предметов;   обучение различению правой и левой сторон;   профилактика контрактур (стойких ограничений в суставах).

– Типичные задачи реабилитации при диагнозе у ребенкаатетоза:  достижение максимально возможного состояния покоя до и после каждого упражнения; формирование правильной координации во време­ни и пространстве;  обучение физиологическому ритму дыхания;  профилактика контрактур.

– Типичные задачи реабилитации при диагнозе у ребенкаатаксии:  достижение максимально возможной концентра­ции внимания; обучение целенаправленным движениям;  сочетание двигательных упражнений с развитием умственных способностей.

  • нетрадиционные   и  альтернативные  средства  помощи (народная
    медицина, иглоукалывание, иппотерапия и др.);

  • педагогическая (социально-педагогическая) коррекция.

    Профессиональное  самосовершенствование педагогов надомного обучения происходит на протяжении  всего образовательного процесса. Педагоги повышают свой профессиональный уровень, взаимодействуя с родителями «особого» ребенка, с коллегами, читая специальную литературу.

    Рекомендации педагогам

    индивидуального обучения  детей с ОВЗ на дому и специалистам,

    осуществляющим СПС семьи «особого» ребенка.

    Приступая к работе вам необходимо:

        1. Сформировать у ребёнка компенсаторный механизм, позволяющий успешно преодолевать трудности социализации — «превращение минусов дефекта в плюсы компенсации» (по Выготскому Л.С.).

      1. Сформировать реальное отношение к своему состоянию здоровья; научить обращаться за помощью в случае необходимости, при этом не испытывая ложного стыда;

      2. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные задания, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.

      3. Необходимо повышать самооценку ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успех: «У тебя это получится, ты это умеешь хорошо делать».

 Педагогу надо порой быть более настойчивым и терпеливым. При этом, выполняя задания необходим общий положительный эмоциональный фон.

      1.   Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка:

        «Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось  хуже, чем в прошлый раз. Но думаю, завтра ты сможешь сделать лучше».

         Оптимистические прогнозы «на завтра» не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе, своих силах.

      2.   Желательно не ставить ребенка с ДЦП в ситуации соревнования, публичного выступления, так как у детей преобладает высокий уровень тревожности.

      3. Создавать ситуации успеха, фиксировать внимание на позитивных результатах как у родителей, так и у детей, культивировать потребность ребенка в самопомощи, самообслуживании;

      4.  Ребенку с  особыми образовательными потребностями необходима эмоциональная поддержка:

        «Ничего страшного…»;

        «Бывает, люди ошибаются, боятся…»;

        «У тебя получится, я знаю, я верю в тебя…».

        Необходимо приободрять ребенка во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки.

      5.   Важным является развитие самостоятельности и уверенности ребенка с ДЦП. Здесь необходимо усиление мотивации:

        «Сделай это для меня, мне будет очень приятно…;

        «Нам это так нужно для…».

        10.  Рекомендуется  выделение персональной исключительности:

        «Только у тебя и может получиться…;

        « А мне очень нравится то, как ты это сделал, нарисовал» и т.д.

        11.  При взаимодействии с родителями педагог должен помнить, что родитель - союзник, а потому относиться к нему с уважением, ненавязчиво побуждать родителей к действиям; использовать простой и понятный язык при объяснении методик преподавания; проявлять сопереживание и признание достижения родителей.

        Дети с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП очень зависимы от мнения значимых для них взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, тревожными, несамостоятельными. Для преодоления   этих качеств необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность творчества. Ребенок  должен при  этом знать, что взрослые рядом и всегда придут на помощь.

        И ещё о важном:

        Уважаемые педагоги! Помните о распорядке дня, помните о том, что недопустимо заставлять ребенка ждать Вас. Это «особые» дети, с особенной психикой. Не травмируйте их дополнительно. Будьте любезны сообщить заранее, если в назначенное время вы не сможете  придти на занятие.

        Эту просьбу передали дети, Ваши ученики, которые очень дорожат Вами!

        Второе направление: Работа непосредственно с семьей  ребенка с особыми образовательными потребностями

        Работа непосредственно с семьей представлена в следующих блоках: Психолого-социальная диагностика  проблем семьи и психолого-социальная помощь родителям (по результатам диагностики); Социально-педагогическое (СП) патронирование семьи, первичная психолого-педагогическая подготовка родителей к работе с ребенком; Повышение уровня  психолого-педагогической подготовки родителей к работе с ребенком. Этап активного обучения родителей.

        Огромное значение для здоровья, социальной адаптации и формирования личности ребенка с ограниченными возможностями имеет его семья. Именно в семье создаются первоначальные условия для физического, психологического, культурного и социального развития ребенка. Только семья воздействует на ребенка постоянно, без перерывов. Но, как показывает практика, семья, в которой появился «особый» ребенок живет в условии непрерывного стресса. Общее состояние родителей можно охарактеризовать как «внутренний» (психологический) и «внешний» (социальный) тупик (Л.С.Выготский). По разному, сугубо индивидуально, выходят из этого состояния семьи. Большинство из них испытывает сложности социальной адаптации в течение многих лет. Ограниченные возможности ребенка переходят на семью в целом, таким образом, приводя к формированию семей с ограниченными возможностями (СОВ) рис.1.

         


Но, нельзя забывать, что наряду с различными ограничениями, существуют и возможности, и именно на них должна быть ориентирована любая работа по социальной адаптации детей и их родителей.

Психолого-педагогическая работа с родителями представляет собой систему работы, направленную на  повышение уровня психолого-педагогической грамотности и включение родителей в коррекционно-образовательный процесс с ребенком, обучающимся на дому.

Специалисты образовательных, в том числе коррекционных учреждений традиционно считают достаточным дать родителям объяснения по поводу психофизических особенностей их ребенка и некоторые рекомендации по коррекционной работе в условиях семьи. Однако, как свидетельствует наш опыт, эти рекомендации и объяснения оказываются недостаточными, так как не могут восполнить потребность родителей детей с проблемами в квалифицированной помощи специалистов различных профилей.

Более того, многими родителями эти рекомендации игнорируются. Причиной этому являются специфические личностные изменения у родителей, которые не позволяют им правильно оценить ситуацию, связанную с больным ребенком, и установить необходимые отношения, как с ребенком, так и педагогом его обучающим.

Поэтому уже на начальном этапе работы с родителями необходимо провести психолого-социальную диагностику  проблем семьи и по результатам диагностики разработать мероприятия психолого-педагогической и социальной помощи семье.

Исходя из практики работы с семьей «особого» ребенка часто обнаруживаются негативные реакции родителей, такие как эмоциональное обострение (раздражение, нетерпимость, отчаяние), воспитательная неуверенность, чувство вины перед ребенком, сверхвысокий уровень тревожности. При наличии таких реакций необходимо оказать родителям  первичную социально-психологическую помощь, которая заключается в индивидуальном психологическом консультировании. Уже на первом этапе работы с семьей входит снятие напряжения, налаживание взаимоотношения с родителями. Работа строится с учетом индивидуальных особенностей родителей. Известно, что даже самые любящие, заботливые и оптимистично настроенные родители, воспитывая такого ребенка, испытывают огромную эмоциональную и психологическую нагрузку, что, в конце концов, может привести их к срыву. Чаще всего подобная ситуация случается с матерью. Педагог, взаимодействуя с семьей и предвидя подобное развитие событий, может вовремя посоветовать изменить образ жизни. Например, хотя бы на время кто-то из членов семьи должен взять на себя обязанности по уходу за ребенком, снимая психологическое напряжение с матери. Во многих странах мира для таких ситуаций существуют специальные центры, в которые временно можно поместить ребенка. Для матери это очень удачное решение вопроса. В Росси и в частности в нашем регионе работают социальные центры, учреждения дополнительного образования, ассоциации родителей, общественные организации, где семье обязательно окажут помощь и поддержку. Главная задача педагога инициировать родителей.

 Для снятия психологического напряжения используется  комплекс мер, в который  входит: разъяснение родителям причины возникновения патологии, что позволяет снять личную вину с родителей в случившемся; показ перспективы преодоления патологии ребенка и возможности достижения положительного результата; одновременно разъяснение  родителям, что чуда не произойдет и ребенок  с тяжелой формой церебрального паралича полностью не сможет преодолеть патологию, но существуют  возможности уменьшить, скорригировать последствия недуга; в обязательном порядке необходимо информировать родителей о правах и обязанностях тех, кто воспитывает ребенка с ДЦП в Российской Федерации. Такая информация усиливает уверенность родителей в том, что они не останутся один на один с больным ребенком и государство готово помогать им на протяжении всей жизни. 

С целью снятия  эмоционального обострения, в первую очередь  уровня тревожности рекомендуем  групповую работу с родителями. Это целая  система тренинговых занятий, которые проходят в условиях специально смоделированных коллективных упражнений, направленных на снижение уровня тревожности родителей,  повышение представлений о собственной ценности, на развитие уверенности в своих силах. Важно  научить родителей жить в реальной ситуации, вступать во  взаимодействия со специалистами, осуществляющими СПС семьи, решать встающие перед ними каждодневные задачи.

Занятия можно проводить в классном кабинете, в учреждении дополнительного образования, в социальном центре и т.д. Главное каждой маме (лицу, ее замещающему) обеспечить возможность проявить себя, быть открытой и не бояться ошибок.

Работа педагога надомного обучения носит характер социально-педагогического  патронирования семьи.

Патронирование – направленное сопровождение. Со­циально-педагогическое патронирование предусматрива­ет целенаправленное сопровождение деятельности родителей  со своим ребенком, а также  психолого-педагогическую подготовку родителей  к работе с ребенком. Наряду с педагогом, который обучает ребенка, социально-педагогическое патронирование проводит социальный педагог.

Целямисоциально-педагогического  патронирования семьи являются:

  • установление гармоничных отношений между педагогом и семьёй «особого» ребенка;

  • повышение психолого-педагогической компе­тентности родителей детей с ограниченными возможностями.

Перед специалистами в работе с родителями стоят следующие задачи:

  •   формирование мотивации для установления гар­моничных отношений с проблемным ребенком;

  •   формирование мотивации к сотрудничеству со специалистами учреждений, в которых оказывается по­мощь ребенку;

  •   развитие у родителей потребности к повышению своего культурного уровня и психолого-педагогической грамотности.

    В рамках данного направ­ления родители знакомятся с разнообразной полезной информацией, получают элементарные психолого-педа­гогические знания об особенностях развития, обучения и воспитания их ребенка в семейных условиях на опре­деленных этапах его жизни. У родителей формируются предпосылки к осознанию потребности понимания и принятия особенностей развития ребенка (его дефекта), потребности формирования умения адекватно с ним взаимодействовать.

    С самого начала взаимодействия с членами семьи педагогу важно обеспечить наиболее пол­ное взаимопонимание с ними. В том числе, надо стре­миться к наиболее полному удовлетворению потреб­ности родителей в информации о перспективных целях и сроках их достижения, реальных возможностях развития ребенка. Практика показывает необходимость предупреждения у родителей иллюзорности и разоча­рования в процессе работы с ре­бенком.

    Необходимо научить родителей не сравнивать развитие своего ребенка с развитием здоровых детей, т.к. неадекватное отношение родителей к своему ребенку, основанное на сравнении его со сверстниками, в конечном итоге, приводит к дестабилизации отношений внутри семьи. Сравнение должно быть только с достижениями собственного ребенка.

Во время социально-педагогического патронирования педагоги обучают родителей отдельным методическим приемам (форми­рованию навыков чтения, письма, счета; развитию связ­ной устной и письменной речи детей).

Целесообразно в соответ­ствии со спецификой специальных программ обучения составить годовой план лекционно-семинарских заня­тий с родителями, включив в него как групповые, так и индивидуальные консультации.

Групповые консультации могут иметь следующую тематику:

  •  Основные принципы обучения чтению и письму. Предупреждение ошибок в письменной речи (началь­ные классы).

  •  Как научить ребенка считать и выполнять домаш­ние задания по математике (начальные классы).

  •  Основы изучения естественных наук в специаль­ной школе и в домашних условиях (природоведение, естествознание, биология, география).

  •  Физическое воспитание в жизни вашего ребенка.

  •  Музыка, культура и развитие творческих способ­ностей ребенка.

  •  Правила общежития и культура общения в семье.

  •  Нравственное воспитание детей с отклонениями в развитии.

  •  Формирование трудовых навыков у детей в домаш­них условиях (начальные и старшие классы).

  •  Формирование нормативного поведения — основ­ной принцип социализации ребенка с проблемами раз­вития.

Важно, чтобы родители усвоили, что социально-педагогическая и психологическая подготовка  достигнет успеха лишь в том случае, если не будет односторонней передачи знаний и умений от педагога родителям, а получит обратную связь.

Постепенно деятельность специалиста ори­ентируется на повышение уровня  психолого-педагогической подготовки родителей к работе с ребенком. Такая деятельность осуществляется на протяжении всего патронирования семьи. Ее результа­тивность проявляется на развитии ребенка.

Методами работы с родителями ребенка с двигательными нарушениями вследствие ДЦП являются:

1) разработка совместно с родителями индивидуальной программы развития ребенка;

2) демонстрация матери и другим родственникам приемов работы с ребенком; разработка распорядка дня ребенка;  наблюдения за проявлениями ребенка, умение учитывать позитивные сдвиги;  использование игр и игрушек в социально-педагогической работе (для младших школьников);  стимулирование активности ребенка;

3) конспектирование матерью (родственниками) проводимых занятий;

4) выполнение домашних заданий со своим ребенком;

5) чтение родителями специальной литературы,  рекомендованной специалистами, осуществляющими СПС семьи ребенка с ОВЗ.

Перечисленные методы можно использовать и для других нозологических групп детей.

Рекомендации родителям, воспитывающим «особого» ребенка

Семья играет главную роль в воспитании и обучении ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями. Семья может воздействовать на ребенка постоянно, без перерывов, и в этом ее главное преимущество перед другими социальными и общественными институтами, призванными оказывать помощь  детям с «особыми образовательными потребностями».

Уважаемые родители, надеемся, что эти советы помогут вам преодолеть психологические трудности, обрести силы для того, чтобы жить дальше, преодолевая трудности радоваться успехам вашего ребенка.   

Первое, что вам необходимо: постарайтесь преодолеть страх и отчаяние. Рождение ребенка с отклонениями в развитии восп­ринимается вами как величайшая трагедия. Факт появ­ления на свет ребенка «не такого, как у всех» является причиной сильного стресса, который вы испытываете, в первую очередь как его РОДИТЕЛИ. Не корите и не вините себя.

Вам очень трудно сейчас. Вы столько времени ждали, когда наступит долгожданный час и родится ваш малыш. Вы надеялись вместе с ним строить его и вашу жизнь. А теперь вы полагаете, что все рухнуло. Жизнь кажется вам наполненной непроходящей тоской и болью.

Не отчаивайтесь! Не все так безнадежно! Вашему ребенку, каким бы он ни был, нужна помощь, и эта помощь должна прийти именно отВАС. Вы ему нужны мужественными, сильными, а не слабыми и беспомощными. Наберитесь терпения и по­могите ему и... себе. Преодолейте страх и отчаяние. Помните отом, что не отчаяние и неверие в свои воз­можности, а любовь к ребенку и терпеливая постоянная забота о нем позволят вам добиться наибольших успе­хов. Успокойтесь и постарайтесь следовать нашим реко­мендациям.

Чтобы исправить выявленные у вашего ребенка на­рушения, одной медицинской помощи не достаточно. Необходимы психологическая и педагогическая коррекция. Если проблема четко определена и очерчена, она может быть и разрешена.

В нашей стране существует широкая сеть специаль­ных образовательных учреж­дений, в которых обучаются дети с различными откло­нениями в развитии (глухие и слабослышащие, слепые и слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с на­рушениями функций опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталые, аутичные).  В этих учреждениях используются специаль­ные методы, направленные на их обучение, развитие и адаптацию к социальной среде.

Рекомендуем руководствоваться в повседневной работе с ребенком следующими «правилами»:

  • Избегайте сравнения собственного ребенка с другими детьми (особенно, если кто-то лучше);

  • Измените отношение к вашему ребенку, не считайте его бесперспективным. Ни­когда не говорите себе, что из него ничего не выйдет. В жизни есть много такого, что предсказать с позиций се­годняшнего дня трудно. Все зависит от вашей мудрости, терпения и усилий.

  • Если вы почувствовали недоброжелательное отно­шение к себе или к ребенку, не старайтесь изменить по­зицию другого, доказывая, что он не прав. Не тратьте силы на бессмысленный спор. Просто отойдите от этого человека.

  • Умейте защищать себя и ребенка. В случае возникновения неприятных ощущений, свя­занных с разглядыванием вашего ребенка, сочувствую­щими взглядами, расспросами в транспорте, магазине или на улице, мысленно постройте защитную стенку (поместите ребенка и себя в невидимый футляр, бро­ню), отделяющую вас от любого неприятного и раздра­женного субъекта.

  • Возобновите ваши старые связи, вспомните старых друзей. Не прячьтесь в своем доме со своим горем и бо­лью, как улитка в раковине. Постарайтесь найти среди ваших старых и новых знакомых тех, кто бы мог адек­ватно принимать вас и вашего ребенка тех, на кого вы могли бы его оставить в случае необходимости на неко­торое время кто мог бы вас поддержать в трудную ми­нуту. Такие люди ЕСТЬ! Возможно, это и педагог вашего ребенка, ваш союзник. Не «закрывайтесь» от него.

  • Не стройте себе воздушных зам­ков и не ждите чуда. Его не будет. Никто не сможет сделать так, чтобы у вашего ребенка не осталось проб­лем. Но только в вашей власти сделать для него макси­мально много.

  • Не старайтесь быть  «скорой помощью» для вашего ребенка. Не делайте за него то, что он может сделать сам. Постепенно приучайте его преодолевать посильные для него трудности. Только руководя этим процессом, вы сможете ему помочь. В случае его непослушания, переходящего в ис­терику или упрямство, покажите ему правильный выход из трудного положения. Продемонстрируйте ему при этом свою любовь.

  • Обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других членов семьи (например, во время общего ужина);

  • Откажитесь от таких слов, которые унижают достоинства ребенка («осел», «дурак», «свинья»), даже если вы очень сердиты и раздосадованы;

  • Не угрожайте  ребенку такими наказаниями: «Замолчи, а то рот  заклею», «Сдам тебя  в интернат», «Уйду от тебя!»;

  • Помните, что Вашему ребенку необходим тактильный контакт: ласковые прикосновения помогут ему обрести чувство уверенности и доверие к окружающим;

  • Не акцентируйте внимание на ошибках и неудачах ребенка; следует приободрять его во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки. В самой плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы;

Второе и главное что вам необходимо: примите ребенка таким, каков он есть, не  стесняйтесь его, не  жалейте, а помогайте, ему, развиваться. Постарайтесь строить ваши отношения с ребенком на основе любви и взаимного доверия. Ваш ребенок в любом возрасте, будь он младенцем или уже подрост­ком, все равно ВАШ РЕБЕНОК.

Уважаемые родители, помните, если Вы готовы работать ежедневно, упорно, отмечая самые незначительные изменения в состоянии своего ребенка, поощряя его даже за маленькие успехи, то положительный результат обязательно будет. Не поддавайтесь унынию, ведь вы только в начале жизненного пути вашего ребенка. Этот путь, безусловно, сложнее, чем у нормальных его сверстников. Но и на нем ему улыбнутся радость, успех и счастье быть любимым, нужным вам, вашим близким и даже чужим людям. Удачи вам на этом пути!

 

Третье направление: Работа с ребенком

В мировой теории и практике гуманистического воспитания принято считать, что для личности необходимо создавать условия для её саморазвития и самореализации в гармонии с собой, и добавим, с культурой, природой и обществом.

Работа с ребенком с особыми образовательными потребностями состоит из следующих блоков: Психолого-педагогическая диагностика ребенка; Разработка индивидуальных программ образовательной деятельности ребенка; Коррекционно-развивающая работа  по направлениям учебной  деятельности.

Психолого-педагогическую диагностику ребенкас ДЦПкак правило проводит Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), которая и определяет «образовательный маршрут» ребенка с ДЦП. Специалисты, осуществляющие социально-педагогическое сопровождение ребенка, в том числе и педагог надомного обучения, знакомятся с психолого-медико-педагогической документацией (анамнезом развития ребенка).  Важно обратить внимание на особенности психофизического и личностного развития детей данной категории.

При одном диагнозе ДЦП степень нарушения варьируется. По степени тяжести двигательных нарушений детей можно разделить на три подгруппы:

В первую подгруппу входят дети с тяжёлыми нарушениями, у которых не сформированы навыки ходьбы, которые не могут брать и удерживать предметы, не владеют навыками самообслуживания. В эту же подгруппу можно отнести детей, которые передвигаются с помощью специальных приспособлений, и имеют частично сформированные навыки самообслуживания.

Во вторую подгруппу можно отнести детей со средней степенью двигательных расстройств. Они передвигаются самостоятельно на небольшие расстояния, движения рук скованы, не ловки, но навыки самообслуживания достаточно развиты.

В третью подгруппу можно отнести детей с лёгкими двигательными нарушениями, которые способны к передвижению, достаточно самостоятельны, но некоторые движения ими выполняются с трудом.

В нашей стране К.А. Семёнова разработала классификацию детских церебральных параличей:  спастическая диплегия;  двойная гемиплегия; гемипаретическая форма детского церебрального паралича; гиперкинетическая форма; атонически-астатическая форма детского церебрального паралича. Встречаются сочетанные формы.

У детей с церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием формируются функции удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности.

При ДЦП отмечаются различные нарушения мышечного тонуса от максимального, когда руки и ноги детей согнуты, пальцы сжаты в кулаки, до низкого, который  характеризуется дряблостью, вялостью мышц. Ограничение объёма произвольных движений обычно сочетается со снижением мышечной силы. Ребёнок затрудняется или не может поднять руки вверх, вытянуть их в стороны, согнуть и разогнуть ноги.

Для многих форм ДЦП характерны насильственные движения, которые могут проявляться в виде гиперкинезов и тремора. У некоторых детей при достаточном объёме движений, при нормальном мышечном тонусе отмечаются нарушения, которые носят название апраксии (неумение выполнять целенаправленные практические действия, движения). Такие дети с трудом осваивают навыки одевания, раздевания, застёгивания пуговиц и т. д. Двигательные нарушения, в свою очередь, оказывают неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи.

Все познавательные процессы у детей с церебральным параличом имеют ряд общих особенностей:

  • нарушение активного произвольного внимания, которое негативно отражается на функционировании всей познавательной системы;

  • неравномерный дисгармоничный характер развития отдельных психических функций;

  • выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности;

  • сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире, что обусловлено выраженной изоляцией, ограничением контактов ребёнка со сверстниками и взрослыми и сенсорной депривацией в связи с нарушением ряда сенсорных функций;

  • повышенная инертность и замедленность всех психических процессов, приводящая к трудностям в переключении с одного вида деятельности  на другой;

По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу. Одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у части детей имеет место умственная отсталость. Некоторые дети с тяжёлой формой ДЦП интеллектуально одарены и благодаря своей природной одарённости  дают очень высокий уровень компенсации. Для детей с заболеванием ДЦП характерны различные сенсорные нарушения: патологии зрения, слуха, кинестетического восприятия.

    У большинства детей с ДЦП наблюдаются речевые расстройства, чаще всего отмечаются различные формы дизартрии. Наличие речевых нарушений часто снижает мотивацию к речевому общению, что отрицательно сказывается на адаптации ребёнка к детскому коллективу.

В сфере личностного развития у детей данной нозологической группы отмечаются такие особенности, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Причиной этих нарушений чаще всего является неправильное, изнеживающее воспитание больного ребёнка и реакция на физический дефект.

Изучение реакции ребёнка на свой физический дефект является необходимым условием изучения личности, а также условием проведения правильной работы по воспитанию ребёнка, формированию ценных личностных качеств.

После подробного анализа результатов диагностики специалист (педагог), привлекая родителей, разрабатывает индивидуальную программу образовательной деятельности ребенка.

В обязательном порядке учитывается ведущая деятельность ребенка с ДЦП. Педагогам хорошо известно, что ведущая деятельность – это деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии его развития. При анализе деятельности детей с ДЦП и выборе адекватных форм и методов работы с ними,  мы опирались на основные тенденции возрастного развития рассмотренные Л.И. Божович: «наличие у ребёнка всё возрастающей и усложняющейся познавательной активности наряду с отсутствием систематического обучения  и обязательного труда  порождает своеобразную форму деятельности – ролевую, творческую игру, реализующую в себе все основные для психического развития ребёнка потребности: познавательную потребность, потребность в общении и потребность в практическом действии».

Процесс обучения детей с церебральным параличом целесообразно строить на использовании игровых приёмов и дидактических игр. А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предложения, игры-загадки, игры-беседы. Необходимо различать дидактические игры и игровые приемы, использующиеся при обучении. Игровой приём – это лишь развлекательный, организующий момент урока, позволяющий снять умственное напряжение, игра же – органическое сочетание с серьезным трудом, без отвлечения от темы урока. В дидактической игре просматривается определенная структура:

1) дидактическая задача; 2) игровая задача; 3) игровые действия; 4) правила игры; 5) результат (подведение итогов).

 Дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей, внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения ими не осознается. Это и делает игру особой формой обучения, в которой дети непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры, но то, что для ребенка игра, для учителя – способ обучения.

В дидактической игре усвоение знаний является побочным эффектом. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Основные функции дидактических игр: функция формирования устойчивого интереса к занятиям и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к педагогу, специалистам, осуществляющим СПС, школе, сверстникам; функция формирования психических новообразований, умений, навыков самостоятельной работы;  самоконтроля и самооценки; функция формирования взаимоотношений в детском коллективе.

В дидактических играх происходит не только усвоение знаний, приобретение умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера и способности.

Коррекционно-развивающая работа  по направлениям учебной  деятельности.

Для того чтобы ребенок с ДЦП мог развиваться, необходимо создать для него адекватную систему обходных путей, найти те способы, средства, с помощью которых смогли бы сформироваться высшие психические функции.

Телесный недостаток, в первую очередь, влияет на возможность включения ребенка в сферу общения, в систему человеческих отношений. При этом изменяются все аспекты его социализации. Подобное изменение Л.С. Выготский прояснил через метафору «социального вывиха». Он писал, что физический дефект вызывает как бы социальный вывих, совершенно аналогичный телесному вывиху, когда поврежденный член - рука или нога выходят из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и функционирование органа сопровождается болью и воспалительными процессами. В результате возникают вторичные нарушения, усиливающие первичные.

Основной задачей специалистов оказывается задача не допустить «социального вывиха», чтобы ребенок не чувствовал себя одиноким, чтобы вопреки всем недостаткам он смог состояться как человек и воплотить в своей жизни цель развития — понять свою сущность, понять себя самого. Преодоление этого вывиха можно осуществить средствами образования, но не массового, традиционного, а специально организованного, построенного особым образом, например надомного, предусматривающего «обходные пути» достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.

 

 

 

  Карта сайта   Наверх